Vai trò của kế hoạch bài học trong một lớp học ngôn ngữ là gì?

Lập kế hoạch bài học trước khi dạy là một phần cơ bản để có một bài học ESL hiệu quả. Tùy thuộc vào kinh nghiệm của giáo viên và bản chất của bài học, quy trình lập kế hoạch có thể khá đa dạng. Giáo viên ít kinh nghiệm hơn nên xem xét kế hoạch bài học chi tiết với một hoặc hai biến thể của các nhiệm vụ và bài tập trong trường hợp mọi thứ không theo kế hoạch, hoặc ít nhất, họ nên có một danh sách có tổ chức với thứ tự các hoạt động hợp lý và hiệu quả. Giáo viên càng có nhiều kinh nghiệm thì giáo án của họ càng đơn giản. Nhưng lập kế hoạch luôn luôn cần thiết bất kể kinh nghiệm của giáo viên

Lập kế hoạch bài học là quan trọng để phát triển cấu trúc của một bài học và tổ chức nội dung của nó. Lập kế hoạch cải thiện khả năng của bạn trong việc lựa chọn các hoạt động và tài liệu giảng dạy phù hợp nhất với nhu cầu của học sinh. Một kế hoạch bài học cung cấp cho giáo viên một khuôn khổ cho bài học và hướng dẫn quản lý lớp học, sự tham gia của học sinh và các kiểu tương tác. Một kế hoạch bài học cũng giúp giáo viên xác định thời gian của các hoạt động để đảm bảo học sinh tiếp nhận một bài học cân bằng và quản lý thời gian tốt. Hơn nữa, việc lập kế hoạch khuyến khích giáo viên suy nghĩ về quá trình giảng dạy, điều này mang lại cho họ cảm giác an toàn khi biết rằng họ đã sẵn sàng hướng dẫn cả lớp.

Lập kế hoạch không nên giới hạn hoặc hạn chế giáo viên. Ngược lại, giáo viên vẫn cần vận dụng khả năng sáng tạo, ứng biến. Không nên theo giáo án đến điểm phát bóng. Giáo viên cần có khả năng suy nghĩ trước cho các tình huống bất ngờ vì sẽ không thực tế khi mong đợi rằng một bài học được lên kế hoạch tỉ mỉ sẽ diễn ra phù hợp

Nhiều yếu tố cần được tính đến khi soạn giáo án. Ví dụ, xem xét sở thích học tập của học sinh, mức độ thành thạo, quy mô lớp học, sắp xếp chỗ ngồi, v.v.

Để tạo ra các kế hoạch hiệu quả nhưng thực tế, giáo viên nên cố gắng dự đoán và chuẩn bị cho những gì có thể xảy ra trong một bài học với khả năng tốt nhất của mình

Dưới đây là danh sách các yếu tố cần xem xét khi lập kế hoạch cho một bài học

Mục tiêu bài học

Một nơi tốt để bắt đầu là hỏi, '' Tôi đang cố gắng phát triển kỹ năng ngôn ngữ nào? . Sử dụng các câu 'sẽ có thể' là một cách hữu ích để diễn đạt mục tiêu bài học. Ví dụ: 'Vào cuối bài học này, học sinh sẽ có thể theo dõi bài giảng và ghi lại những điểm chính bằng cách lắng nghe ngôn ngữ chỉ dẫn. '

Bằng cách này, bạn đang ưu tiên các mục tiêu tập trung vào thành tích và giúp đảm bảo các bài học lấy học sinh làm trung tâm hơn. Nói cách khác, bạn đang hướng tới việc tạo ra một bài học kết thúc với việc học sinh sở hữu nhiều kiến ​​thức và kỹ năng hơn so với khi bắt đầu. Vào cuối bất kỳ bài học nào, học sinh sẽ trở nên giỏi hơn ở điều gì đó

Ngôn ngữ trọng tâm

Trọng tâm ngôn ngữ nên được liên kết trực tiếp với mục tiêu của bài học. Nếu mục tiêu là những gì bạn muốn học sinh của mình có thể làm được vào cuối bài học, thì trọng tâm ngôn ngữ sẽ chỉ định các yếu tố của ngôn ngữ mà các em cần sử dụng để đạt được mục tiêu đã đặt ra. Nhìn vào ví dụ dưới đây

Mục đích. Đến cuối bài học, học sinh sẽ có thể sử dụng nhiều cấu trúc câu khác nhau trong bài viết của mình

Ngôn ngữ trọng tâm. cấu trúc câu phức tạp. liên từ phụ thuộc, mệnh đề phụ thuộc và độc lập

Để học sinh trở thành người viết tốt hơn, giáo viên đã đặt mục tiêu cho học sinh sử dụng cấu trúc câu đa dạng vì đây là một thành phần quan trọng của bài viết tốt. Vì vậy, bài học có thể ôn lại cấu trúc câu phức như một cách giúp học sinh đạt được mục đích đó

Tóm lại, hãy coi 'mục tiêu' là kỹ năng giao tiếp mà bạn muốn học sinh đạt được và trọng tâm ngôn ngữ là các yếu tố của ngôn ngữ sẽ cho phép học sinh đạt được kỹ năng đó

Hoạt động dạy học

Sau khi xác định mục tiêu và trọng tâm ngôn ngữ, hãy xem xét các loại hoạt động sẽ được sử dụng trong bài học. Các hoạt động nên có mối liên hệ rõ ràng với mục tiêu và trọng tâm ngôn ngữ

Một kế hoạch bài học tốt cần bao gồm việc xem xét cẩn thận các hoạt động dạy học. Ví dụ, bài học có yêu cầu hoặc phù hợp với các hoạt động nói, đóng vai, động não, bài tập nghe, v.v. Giáo viên cũng nên cân nhắc xem các hoạt động nên tập trung vào độ chính xác hay thực hành tự do hơn hay cả hai. Để có độ chính xác, giáo viên hướng dẫn và kiểm soát việc thực hành, thường thông qua các bài tập tập trung vào cấu trúc và độ chính xác như bài tập, bài tập ngữ pháp và phản chiếu. Những điều này thường diễn ra trong giai đoạn đầu của một bài học. Các hoạt động thực hành tự do hơn giúp học sinh có cơ hội sử dụng những gì đã học mà không cần sự kiểm soát trực tiếp của giáo viên và có thể bao gồm các cuộc thảo luận, thuyết trình nhỏ hoặc viết theo thời gian về một chủ đề mà các em lựa chọn. Thực hành tự do hơn thường diễn ra ở giai đoạn sau và phải chân thực nhất có thể. Nói cách khác, nếu mục đích là cải thiện kỹ năng viết và trọng tâm ngôn ngữ là các câu phức, thì học sinh nên được thực hành viết tương tự như một bài tập viết mà các em có thể gặp phải bên ngoài lớp học. Đối với sinh viên học tiếng Anh thương mại, đây có thể là một email hoặc đối với sinh viên EAP là một bài luận theo thời gian

Sự thích hợp

Học sinh nên được quan tâm và thúc đẩy bởi các hoạt động được cung cấp. Do đó, hãy xem xét liệu học sinh của bạn có thích bài học hay không. Và cũng quan trọng không kém, hãy cân nhắc xem bạn có thích dạy bài không. Điều quan trọng là bạn biết học sinh của mình và những gì họ quan tâm

Không có hai học sinh và hai lớp nào giống nhau, vì vậy những gì bạn đã lên kế hoạch cho nhóm này có thể không phù hợp với nhóm khác. Chủ đề bài học của bạn có giống nhau đối với nhóm thanh thiếu niên và nhóm người lớn không?

thời gian

Một vấn đề phổ biến mà giáo viên gặp phải là không hoàn thành mọi thứ mà họ đặt ra trong kế hoạch của mình. Điều này thường là do họ đã đánh giá thấp thời gian mà một số hoạt động nhất định yêu cầu hoặc họ không cho phép linh hoạt trong thời gian của mình. Do đó, nếu dự đoán đầu tiên của bạn là một hoạt động sẽ mất 15 phút, thay vào đó hãy lên kế hoạch cho 20 phút. Ngoài ra, hãy xem xét kết hợp thời gian linh hoạt vào kế hoạch của bạn. Ví dụ: khi kế hoạch của bạn hoàn thành và bạn đã cộng tất cả thời gian của mình, hãy cho phép thêm thời gian. Vì vậy, đối với một bài học 60 phút, hãy đặt mục tiêu tổng thời gian của bạn là 50 phút, để bạn có thể chuẩn bị cho những tình huống bất ngờ. Trong tình huống này, bạn cũng nên lập kế hoạch cho một hoạt động dự phòng trong trường hợp cần thiết.

Lập kế hoạch ngược, có nghĩa đơn giản là bắt đầu từ hoạt động cuối cùng, cũng hữu ích khi cố gắng tính toán thời gian trong kế hoạch bài học của bạn. Điều này đặc biệt đúng đối với các bài học được lên kế hoạch kết thúc bằng một nhiệm vụ giao tiếp chẳng hạn như đóng vai. Trong trường hợp này, tất cả các hoạt động khác trong kế hoạch nên hướng tới mục tiêu này và phải phụ thuộc vào nó. Cố gắng tìm kiếm bất kỳ hoạt động dẫn dắt nào có thể được coi là không cần thiết và loại bỏ nó nếu điều đó có nghĩa là không có đủ thời gian để hoàn thành vai diễn

giải trình tự

Một cách đơn giản để sắp xếp một bài học là xem nó như một tập hợp gồm ba giai đoạn cơ bản có thể được phân loại là đầu vào, học tập và sử dụng.

Đầu vào là cách ngôn ngữ được trình bày cho sinh viên, có thể thông qua các tài liệu xác thực như bài báo, phim hoặc tài liệu giảng dạy được thiết kế đặc biệt cho người học ngôn ngữ. Một cách khác để trình bày thông tin đầu vào là thông qua việc làm rõ trong đó học sinh kiểm tra một đặc điểm của ngôn ngữ và tìm kiếm cũng như nhận được lời giải thích từ giáo viên

Học liên quan đến quá trình hiểu, ghi nhớ và nhận thấy các tính năng ngôn ngữ mới. Chẳng hạn, trong giai đoạn này của bài học, giáo viên có thể quyết định lập kế hoạch cho các hoạt động dựa trên độ chính xác trước khi giao tiếp, tập trung vào việc trình bày các cấu trúc, chức năng và từ vựng.

Trong các giai đoạn sau, học sinh thường được chuẩn bị cho đầu ra nói hoặc viết. Đầu ra ở giai đoạn này thường phải là thực hành xác thực (miễn phí và tự nhiên hơn) chẳng hạn như thảo luận và đóng vai. Sau khi thực hành miễn phí, giáo viên thường nên kiểm tra bằng cách gợi ý rằng một cấu trúc, kỹ năng hoặc chiến lược mới đã được học. Bước cuối cùng ở giai đoạn này có thể bao gồm thực hành thêm trong đó học sinh được yêu cầu sử dụng cấu trúc, kỹ năng hoặc chiến lược mới trong một tình huống mới

Trong các giai đoạn này, hãy cân nhắc xem các nhiệm vụ có hợp lý về mức độ khó và phức tạp theo thứ tự chúng xuất hiện không. Sẽ hiệu quả hơn khi làm những nhiệm vụ đơn giản hơn trước những nhiệm vụ phức tạp như một cách xây dựng bài học và tăng dần độ khó của quá trình học tập, liên tục tạo cơ hội cho học sinh thực hành và sản xuất. Chúng tôi cũng khuyến nghị rằng các hoạt động liên quan đến kỹ năng tiếp thu nên đến trước những hoạt động đòi hỏi kỹ năng sản xuất

Vật liệu

Việc lựa chọn các tài liệu được sử dụng trong lớp nên được coi là một phương tiện để đạt được các mục tiêu đã nêu của bài học. Khi xem xét sự phù hợp của tài liệu đối với nền tảng và trình độ của học sinh, hãy nhằm mục đích cung cấp thông tin đầu vào dễ hiểu, vượt xa trình độ hiện tại của họ một chút. Phương trình đơn giản của Krashen về 'I + 1' là một công cụ hữu ích để làm việc này. 'Tôi' đại diện cho 'đầu vào' ở cấp độ hiện tại của học sinh và '+1' 'đầu vào' ở giai đoạn tiếp thu ngôn ngữ tiếp theo. Điều này giúp đảm bảo rằng các tài liệu không quá dễ cũng không quá khó nhưng đưa ra mức độ thử thách tối ưu hơn

Sử dụng nội dung xác thực hoặc thực tế như tạp chí, sách hoặc podcast có thể được sử dụng với các lớp cấp cao hơn như một cách hiệu quả để tìm tài liệu phù hợp với sở thích của họ. Ngược lại, học sinh ở trình độ thấp hơn có thể hưởng lợi nhiều hơn từ các tài liệu giảng dạy truyền thống vì chúng có xu hướng tập trung vào các điểm ngôn ngữ cụ thể và cung cấp các ví dụ rõ ràng. Được đơn giản hóa và sử dụng ngôn ngữ được phân loại, chúng thực sự có thể thúc đẩy động lực và cảm giác hoàn thành của học sinh. Điều này trái ngược với các tài liệu, mặc dù tính xác thực của chúng, học sinh có thể thấy quá khó khăn.

Tương tác người học

Trong một số hoạt động, học sinh phải làm việc một mình chẳng hạn như trong các nhiệm vụ đọc hoặc nghe. Làm việc theo cặp mang lại thời gian nói tối ưu nếu bạn xem xét từng học sinh và việc không bị chú ý có thể có lợi cho người hướng nội. Làm việc nhóm thúc đẩy học tập xã hội và cho phép học sinh thực hiện các nhiệm vụ phức tạp hơn, e. g. nhập vai với bốn hoặc năm nhân vật trong cùng một cuộc đối thoại. Ngoài ra, làm việc nhóm có thể cung cấp nhiều quan điểm hơn khi thảo luận và làm việc với các biểu thức đồng ý và không đồng ý, chẳng hạn. Bất kể mô hình tương tác nào, chúng đều cần thiết để việc tiếp thu ngôn ngữ diễn ra trong lớp học. Do đó, các kế hoạch bài học phải luôn phù hợp với số lượng lành mạnh và sự kết hợp giữa các tương tác của học sinh

•  Tạo cơ hội cho học sinh làm việc theo cặp và nhóm nhỏ, đồng thời sử dụng nhiều phương thức tương tác như thảo luận, thuyết trình cá nhân và nhóm hoặc động não

•  Khuyến khích học sinh làm việc cùng nhau trong các dự án nhóm

•  Dành một tỷ lệ đáng kể thời gian trên lớp (15-30%) để tương tác với học sinh

•  Đặt giới hạn thời gian để tạo cảm giác cấp bách cho các tương tác

•  Thay đổi nhóm học viên để họ không phải lúc nào cũng nói chuyện với cùng một đối tác

•  Lặp lại các nhiệm vụ để chúng trở nên quen thuộc và tốn ít thời gian hơn khi thiết lập một hoạt động

•  Dạy trước ngôn ngữ nhiệm vụ rất quan trọng để đạt được nhiệm vụ

•  Dành đủ thời gian chuẩn bị để học viên có thời gian suy nghĩ về điều họ muốn nói và cách nói

•  Có các cấp độ khác nhau của một nhiệm vụ được chuẩn bị trong các lớp học có nhiều cấp độ khác nhau, chẳng hạn như học sinh ở cấp độ thấp hơn có thể tham gia

•  Cung cấp các hoạt động giúp học sinh có lý do để tương tác, chẳng hạn như hoạt động cung cấp thông tin hoặc công việc dự án

Các lựa chọn thay thế cho quy hoạch chính thức

Có một số lý do để không sử dụng một kế hoạch chính thức. Có thể đó không phải là ưu tiên vì bài học tập trung vào phản hồi, hoặc có thể buổi học đã được dành cho công việc dự án, hoặc có lẽ đơn giản là giáo viên không có thời gian

Một giải pháp thay thế cho một kế hoạch chính thức có thể là sử dụng một trình tự chạy đơn giản, đơn giản chỉ bao gồm việc ghi lại các hoạt động theo thứ tự hợp lý với các quan sát và nhận xét ngắn gọn như trong ví dụ dưới đây

1. Dẫn vào chủ đề. Sinh viên thảo luận các câu hỏi liên quan đến việc học đại học

2. xem trước từ vựng. hoạt động nối định nghĩa từ vựng cho các từ khó trong bài đọc

3. Học sinh đọc bài và trả lời câu hỏi trả lời ngắn. học sinh chia sẻ và thảo luận câu trả lời theo cặp và báo cáo lại trước lớp

Cách tiếp cận này đơn giản và có thể được thực hiện hầu như ở mọi nơi, trên một tờ giấy hoặc ứng dụng ghi chú trên điện thoại di động

Đối với những giáo viên có kinh nghiệm hơn, việc lập kế hoạch có thể chỉ yêu cầu liệt kê những thời điểm quan trọng. Chúng có thể được tổ chức giống như một danh sách các mục tiêu được gạch đầu dòng và những mục tiêu quan trọng và phù hợp để đạt được từng mục tiêu. Chúng cũng có thể được trình bày rõ ràng như một hướng dẫn, ví dụ hoặc phản hồi quan trọng cần được chuẩn bị trước. Ví dụ, một thời điểm quan trọng có thể là một cụm động từ mà học sinh có thể thấy khó hiểu. 'Tôi đụng phải bạn tôi tối qua' so với 'Người lái xe mất kiểm soát và tông vào một cái cây. '

Vì việc lên ý tưởng là một phần quan trọng trong việc lập kế hoạch cho một bài học, nên bạn chỉ cần ngồi xuống và cố gắng hình dung bài học đang diễn ra là một ý tưởng hay. Hãy tự hỏi làm thế nào bạn có thể bắt đầu bài học và kết quả có thể có của các hoạt động là gì. Điều này có thể giúp bạn xử lý tốt hơn các vấn đề phát sinh ngay tại chỗ và không phù hợp với kế hoạch bài học hoặc thích ứng với các vấn đề như một hoạt động kết thúc sớm hơn nhiều so với dự kiến

sau bài học

Sau khi bài học đã diễn ra, hãy suy nghĩ về bài học đã diễn ra như thế nào. Trong nhiều trường hợp, một kế hoạch bài học chỉ được sử dụng trước và trong bài học, nhưng một cách thực hành tốt là thường xuyên xem lại các kế hoạch để theo dõi các hoạt động có hiệu quả. Kế hoạch bài học cũng nên được lưu giữ như một hồ sơ về những gì đã được bảo hiểm

Kế hoạch bài học cũng là một nguồn thông tin phản hồi có giá trị dưới dạng tự phản ánh. Xem qua kế hoạch sau bài học giúp thúc đẩy sự phát triển bản thân và giải quyết các vấn đề thường xuyên xảy ra như giảm thời gian nói chuyện của giáo viên, cung cấp các ví dụ hay hơn, hướng dẫn rõ ràng hơn và tối ưu hóa việc quản lý thời gian

Dưới đây là một số câu hỏi mà bạn có thể sử dụng để đánh giá thành công của một bài học

•  Học sinh có thích bài học không?

•  Có vấn đề gì trong buổi học?

•  Hoạt động nào thành công và hoạt động nào không?

•  Tôi có đạt được mục tiêu của bài học không?

•  Tôi sẽ dạy lại bài học này theo cách tương tự chứ?

Là một giáo viên, bạn có thể thấy một bài học hoàn toàn phù hợp với lớp này lại có kết quả khác ở lớp khác. Bạn phải luôn sẵn sàng thực hiện kế hoạch nếu cần và thích ứng với nhu cầu của học sinh. Tuy nhiên, lập kế hoạch là một thành phần thiết yếu của việc giảng dạy tốt vì nó giúp đảm bảo các bài học phù hợp, có mục đích và quan trọng nhất là hiệu quả.

Tầm quan trọng của việc có một kế hoạch bài học là gì?

Vai trò của giáo viên trong kế hoạch bài học là gì?

Các phần chính của một kế hoạch bài học ngôn ngữ là gì?