Đánh giá trò chơi cho học sinh thcs
|
Công trình: Sử dụng trò chơi trong học tập môn địa lý lớp 12 Show
Link công trình: https://drive.google.com/drive/folders/1TPMA004vYN5_UWA0AcvIdwFbLS4Rv7Ef?fbclid=IwAR05vrFf2bpyqAVcXwPxePXrpfIWMSOiAOK16ZhAbr5bmvo1sbb7Tpv3iT8 Giới thiệu về công trình: MÔN ĐỊA LÍ LỚP 12Chủ đầu tư tạo ra sáng kiến
Ngày sáng kiến được áp dụng lần đầu hoặc áp dụng thử: 08/02/2020.
I. ĐẶT VẤN ĐỀĐịa lí là môn học có kiến thức gắn liền với thực tiễn và thay đổi hàng ngày theo sự phát triển của xã hội nên nó có vai trò quan trọng trong việc hình thành thế giới quan cho học sinh. Tuy nhiên, vẫn có một bộ phận học sinh còn thờ ơ với việc học tập, nhiều phụ huynh coi nhẹ tầm quan trọng của môn địa lí. Để học sinh và phụ huynh có cái nhìn đúng đắn hơn về bộ môn thì rất cần sự thay đổi từ nhiều phía, trong đó đổi mới phương pháp dạy học là nhân tố hết sức quan trọng. Đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả giáo dục với mô hình “lấy học sinh làm trung tâm” là mục tiêu giáo dục quan trọng mà toàn ngành đang hướng tới nhằm đào tạo nguồn lực có chất lượng cho tương lai. Dạy học lấy học sinh làm trung tâm và dạy học tích cực có nhiều phương pháp và kỹ thuật dạy học khác nhau như dạy học hợp tác, dạy học dự án, phương pháp thảo luận, phương pháp trò chơi… Trong đó, dạy học Địa lí bằng phương pháp trò chơi không chỉ tạo hứng thú học tập, nâng cao tình cảm, niềm vui mà hoạt động này còn có tác dụng mở rộng, nâng cao hiểu biết về bộ môn Địa lý và các kỹ năng hoạt động theo nhóm, tập thể. Bên cạnh đó, trò chơi địa lý còn là phương pháp dạy học, kiểm tra đánh giá theo định hướng phát triển năng lực của học sinh. Trong quá trình tham gia dạy học, tôi nhận thấy trong các giờ ôn tập, thực hành, giáo viên chủ yếu cho học tự ôn tập hoặc giáo viên hệ thống lại nội dung, học sinh ghi chép lại một cách máy móc. Điều đó dẫn đến sự thụ động và không phát huy được sự tích cưc, chủ động của học sinh. Mặt khác dễ gây nhàm chán cho cả học sinh và giáo viên. Từ thực tế đó tôi đã mạnh dạn sử dụng các trò chơi địa lí trong các giờ ôn tập ở các lớp mình dạy và nhận thấy có những kết quả tích cực. Bản thân nhận thấy giải pháp này có khả năng áp dụng được trong các giờ ôn tập, thực hành khác nhau, ở nhiều khối lớp hoặc trong hoạt động củng cố ở các bài học mới nên tôi đã đề xuất giải pháp: “Sử dụng trò chơi trong dạy học ôn tập môn Địa lí lớp 12”. II. NỘI DUNGĐiều tra khảo sát:Trước khi áp dụng biện pháp, tôi có tiến hành điều tra và khảo sát về thái độ của học sinh đối với các giờ học thực hành, ôn tập. Giáo viên đã phát phiếu thăm dò ý kiến về các giờ học ôn tập và mong muốn của các em về giờ học ôn tập đối với học sinh hai lớp 12A6 và 12A8 ( tổng số học sinh là 82). Kết quả cụ thể như sau: – Với câu hỏi: “ Em nhận thấy các giờ học ôn tập thường diễn ra như thế nào?” + Nhàm chán, học sinh chỉ ghi chép: 64 học sinh (78.0%) + Học sinh chỉ làm bài tập về kỹ năng: 18 học sinh (21,95%) -Với câu hỏi: “ Em mong muốn giờ ôn tập sẽ diễn ra như thế nào?” + 78 học sinh (95,2%) chọn phương án: chơi trò chơi kết hợp ôn tập. + 4 học sinh (4,8%) chọn phương án: tự ôn tập. Trên cơ sở đó, tôi đã tiến hành hoạt động ôn tập giữa kì 1 thông qua tổ chức các trò chơi kết hợp ôn tập ở hai lớp 12A6 và 12A2. Đồng thời ôn tập theo cách truyền thống ở hai lớp 12A8 và 12A13 nhằm có kết quả đối chứng để so sánh tính hiệu quả của biện pháp. 2. Nguyên tắc thiết kế trò chơi trong dạy học2.1.Yêu cầu của 1 trò chơi trong học tậpThứ nhất: Là một tình huống học tập của học sinh, một trò chơi học tập, về hình thức là một trò chơi, còn về nội dung chơi là nội dung học tập. Nói cách khác, trò chơi là tình huống dạy học được ủy thác. Thứ hai: Trò chơi nào cũng phải có luật chơi. Luật chơi trong trò chơi học tập chính là những điều kiện, phương tiện để học sinh triển khai việc học tập thông qua hoạt động chơi. Luật chơi phải được mọi người biết và chấp nhận. Thứ ba: Trò chơi khác với các phương pháp dạy học khác ở chỗ sự tự giác, tích cực tham gia chơi của học sinh. Vì vậy, trò chơi học tập theo đúng nghĩa của nó phải là một tình huống học tập có tính tự giác cao. Nếu trong khi chơi, người chơi bị cưỡng bức, sẽ không còn là trò chơi theo đúng nghĩa của nó. Thứ tư: Bất kì trò chơi nào cũng cần phải có động lực kích thích, thúc đẩy người chơi. Động lực của trò chơi có thể nằm trong chính nội dung chơi, cũng có thể ở bên ngoài trò chơi (các trò chơi có thưởng). Yếu tố củng cố (phần thưởng) trong các trò chơi học tập phải được coi là quan trọng, kích thích và thúc đẩy người chơi. Thứ năm: Một trò chơi học tập phải có sự xác nhận của giáo viên. Kết thúc một trò chơi, người chơi thu nhận được kiến thức, kĩ năng và phương pháp hành động v.v. Nhưng những tri thức đó chưa thể trở thành của chính người chơi, họ chưa thể đưa vào trong hệ thống kinh nghiệm của họ, nếu chưa được sự xác nhận của giáo viên. 2.2. Các nguyên tắc thiết kế trò chơi học tập
2.3. Một số lưu ý khi xây dựng và sử dụng trò chơi học tập– Cần sử dụng phối hợp trò chơi với các phương pháp dạy học khác, không tổ chức trò chơi quá lâu. – Những trò chơi được lựa chọn phải dễ tổ chức và thực hiện, phù hợp với đặc điểm và khả năng của học sinh với quỹ thời gian, với hoàn cảnh, điều kiện thực tế của lớp học. – Người chơi phải nắm được luật chơi và tôn trọng luật chơi – Tạo điều kiện cho học sinh tham gia tổ chức điều khiển tất cả các khâu: từ chuẩn bị, tiến hành trò chơi và đánh giá sau khi chơi nhằm phát huy tính tích cực, chủ động sáng tạo của học sinh. – Trò chơi sử dụng phải được luân phiên, thay đổi một cách hợp lý không gây nhàm chán. – Giáo viên phải quan sát, theo dõi và bao quát lớp học để kịp thời giúp đỡ, khuyến khích, động viên người chơi khi cần thiết. – Dùng yếu tố thi đua để lôi cuốn học sinh tích cực tham gia trò chơi, song cũng không quá nhấn mạnh vào yếu tố thi đua một cách quá mức, biến thi đua thành ganh đua. – Sau khi chơi cần tổ chức thảo luận để nhận ra ý nghĩa giáo dục của trò chơi. 2.4. Các bước tổ chức hoạt động trò chơi Việc tiến hành tổ chức trò chơi có thể do giáo viên tiến hành, tuy nhiên giáo viên nên khuyến khích học sinh tự thiết kế trò chơi và tổ chức trò chơi trên lớp. Việc làm này sẽ tăng tính tích cực, chủ động của học sinh đồng thời phát huy được tính sáng tạo của học sinh. Quy trình tổ chức một trò chơi được tiến hành qua các bước sau:
3. Sử dụng trò chơi trong giờ ôn tập giữa kì 1 môn Địa lí lớp 123.1. Mục tiêu cần đạt Sau bài học, HS cần:
3.2. Tổ chức hoạt động dạy học: 3.2.1. Hoạt động khởi động: Hoạt động khởi động bằng trò chơi: “ONG TÌM CHỮ” – Hình thức: cá nhân – Thời gian: 5 phút a, Chuẩn bị + Giáo viên: Hệ thống ô chữ với các câu hỏi tương ứng liên quan đến nội dung ôn tập. b, Luật chơi + GV có các ô hàng ngang tương ứng với các câu hỏi nhanh ( số lượng ô chữ tùy vào thời gian dành cho trò chơi). + Nội dung câu hỏi liên quan đến các bài học trong phạm vi ôn tập giữa kì. + HS tham gia chơi và chọn ô chữ trên tinh thần xung phong. + HS trả lời đúng được nhận phần thưởng. c, Hệ thống câu hỏi được sử dụng:
3.2.2. Tổ chức hoạt động ôn tập Hoạt động 1. Củng cố nội dung kiến thức chủ đề: Đất nước nhiều đồi núi bằng trò chơi: “BINGO”
*Chuẩn bị Giáo viên: Hệ thống câu hỏi về nội dung bài 6,7 và đáp án là các từ khóa. * Luật chơi: – Mỗi cặp học sinh sẽ kẻ một bảng Bingo gồm 20 ô vuông tương ứng sẽ có 20 từ khóa (số lượng các ô vuông tùy vào từng bài học). Trong thời gian 5 phút, GV yêu cầu HS ghi nhanh các từ khóa quan trọng liên quan đến bài học vào các ô vuông tương ứng. – Giáo viên lần lượt đọc các câu hỏi liên quan đến nội dung bài học, học sinh sẽ phải tìm ô đáp án tương ứng rồi đánh dấu. – Nếu tìm ra được 5 từ tạo thành một hàng dọc/ngang/chéo hoặc tìm được 4 điểm ở 4 góc, học sinh kêu lên “Bingo” và giành chiến thắng – Giáo viên có thể thay đổi số ô vuông trong bảng Bingo, tương ứng với số lượng các từ cho phù hợp với trình độ của học sinh. * Bảng Bingo và hệ thống câu hỏi cho hoạt động ôn tập chủ đề: Đất nước nhiều đồi núi:
Câu hỏi trả lời đối chứng:
2. Hướng núi chính của vùng núi Đông Bắc là gì? 3. Đồng bằng nào có diện tích lớn nhất nước ta? 4. Diện tích của đồng bằng sông Cửu Long là bao nhiêu? 5. Các dãy núi Đông Triều, Bắc Sơn, Ngân Sơn, sông Gâm của vùng núi nào? 6. Vùng núi nào có đặc điểm cao ở hai đầu và thấp trũng ở giữa? 7. Ranh giới tự nhiên giữa vùng núi Tây Bắc và Đông Bắc là gì? 8. Vùng núi nào cao nhất nước? 9. Vùng núi Trường Sơn Bắc có cấu trúc như thế nào? 10. Dạng địa hình phổ biến của vùng núi Trường Sơn Nam là gì? 11. Dạng địa hình chuyển tiếp giữa đồng bằng và miền núi có độ cao dưới 200m phổ biến ở miền nam có tên là gì? 12. Tài nguyên nào phổ biến ở miền núi do kết hợp của địa hình và sông ngòi? 13. Dạng địa hình chuyển tiếp giữa đồng bằng và miền núi có độ cao dưới 200 m phổ biến ở miền Bắc có tên là gì? 14. Dãy núi nào là ranh giới giữa Trường Sơn Bắc và Trường Sơn Nam? 15. Loại địa hình cao nguyên phổ biến ở miền Bắc? 16. Diện tích của đồng bằng sông Hồng là bao nhiêu? 17. Đồng bằng sông Hồng và đồng bằng sông Cửu Long thuộc nhóm đồng bằng nào? 18. Tỉ lệ núi thấp dưới 1000m là bao nhiêu? 19. Tên vùng núi ở phía Nam dãy Bạch Mã là gì? 20. Địa hình bị xâm thực, bào mòn là do sự tác động của yếu tố nào? Hoạt động 2:Củng cố kiến thức bài 8 và chủ đề: Thiên nhiên nhiệt đới ẩm gió mùabằng trò chơi: “ĐÁNH BÀI” Thời gian: 20 phút Hình thức: nhóm (4- 6 nhóm) *Chuẩn bị:
-Số quân bài chẵn (60; 80 thẻ bài), chia hết cho số học sinh/nhóm. (4 – 6 học sinh/nhóm).
*Luật chơi: Có nhiều cách chơi khác nhau, giáo viên lựa chọn 1 trong 3 cách trên để áp dụng và thường xuyên thay đổi cách thức, thể lệ chơi để tăng thêm phần hứng thú và tạo sự bất ngờ đối với học sinh. Cách 1:
Ai có đáp án đánh ra, sau đó đi tiếp. (Người đánh sai bị trừ điểm, đánh đúng được cộng điểm. Câu hỏi nào còn thắc mắc, học sinh nhờ giáo viên trợ giúp)
Cách 2:
Cách 3:
2.3. Hoạt động luyện tập thông qua trò chơi: “VÉ RA CỬA”.– Hình thức: cá nhân – Thời gian 5 phút a, Chuẩn bị:
b, Luật chơi Giáo viên chuẩn bị 3 loại vé có 3 màu sắc khác nhau trong đó: + Vé màu hồng: Học sinh cảm thấy thật sự hiểu bài và hứng thú với bài học. + Vé màu xanh: Học sinh cảm thấy không hiểu bài và không hứng thú với bài học. + Vé màu vàng: Học sinh hiểu bài ở mức độ bình thường. Giáo viên phát cho mỗi học sinh 3 vé với 3 màu khác nhau, giới thiệu về ý nghĩa của từng màu vé và cử 2 bạn học sinh làm nhiệm vụ kiểm tra tổng hợp vé. Giáo viên phát hiệu lệnh “ Thu vé” thì học sinh giơ vé màu mà mình chọn, 2 học sinh soát vé đếm số học sinh theo từng màu vé và ghi số lượng lên bảng. Giáo viên kiểm tra mức độ hiểu bài của học sinh bằng cách gọi học sinh bất kì theo số trả lời các câu hỏi liên quan đến bài học. Còn với những học sinh chọn vé màu xanh, giáo viên mời các em học sinh đó trả lời những nội dung mình chưa hiểu và giải đáp cho học sinh những nội dung còn thắc mắc. Những học sinh có sự hiểu bài, trả lời được các câu hỏi khó thì giáo viên sẽ có phần thưởng khích lệ các em. Trò chơi này có thể áp dụng với các hoạt động luyện tập, củng cố kiến thức ở các bài học mới. III. KẾT QUẢ1. Kết quả đạt được*Kết quả định lượng Trong học kì 1 năm học 2020-2021, tôi đã áp dụng nhiều trò chơi khác nhau nhằm tạo hứng thú học tập cho các học sinh. Các trò chơi được tiến hành thường xuyên, xen kẽ nên lúc nào học sinh cũng sẵn sàng tham gia nhiệt tình. Nhờ việc tiến hành cùng với sự nhiệt tình của học sinh mà việc học tập hết sức nhẹ nhàng và hiệu quả. Học sinh không phải học thuộc bài máy móc mà dựa vào những hiểu biết và suy đoán để trả lời hiệu quả. Đánh giá hiệu quả của phương pháp dạy học bằng trò chơi được tiến hành thông qua kết quả điểm kiểm tra giữa kì 1 của 2 lớp không tổ chức ôn tập bằng trò chơi (kết quả đối chứng) với kết quả điểm kiểm tra cuối kì của 2 lớp có tổ chức ôn tập bằng trò chơi (kết quả thực nghiệm). Kết quả thu được như sau: Kết quả điểm kiểm tra giữa kì của lớp 12A2 và 12A6 (kết quả thực nghiệm)
Kết quả điểm kiểm tra giữa kì của lớp 12A8 và 12A13 (kết quả đối chứng)
Kết quả so sánh giữa lớp thực nghiệm (12A6) và lớp đối chứng (12A8) được thể hiện bằng biểu đồ dưới đây: Qua phân tích bảng số liệu, tôi có một số kết luận như sau: Sau khi học bằng phương pháp trò chơi, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi ở lớp dạy thực nghiệm cao hơn so với lớp dạy đối chứng, tỉ lệ học sinh đạt điểm giỏi trung bình là 73,1% so với 35,7% . Tỉ lệ học sinh đạt điểm khá ở lớp dạy thực nghiệm chiếm thấp hơn so với lớp dạy đối chứng (19,5% so với 47,6%). Điều này phần nào chứng minh được hiệu quả của phương pháp dạy học bằng trò chơi.
Để đánh giá kết quả, tôi đã tiến hành thăm dò ý kiến học sinh trong các lớp đã được học tiết ôn tập thông qua trò chơi trong kì 1 năm học 2020- 2021 và kết quả thu được như sau: Thái độ của học sinh khi tham gia học tập môn Địa lí bằng phương pháp trò chơi.
Như vậy, hầu hết học sinh đều thích và rất thích trò chơi trong các tiết học khi có tới 95.0 % học sinh được khảo sát đều tỏ ra thích và rất thích và chỉ có 5.0 % học sinh thấy bình thường khi có trò chơi. Việc sử dụng trò chơi thường xuyên trong học tập đã tạo được tác động tích cực đối với học sinh. Các kết quả thực nghiệm cho phép nhận định rằng giờ học được tổ chức với các trò chơi học tập dựa vào các trò chơi và các biện pháp sử dụng trò chơi dạy học là có hiệu quả. Cụ thể:
IV. ĐỀ XUẤT VÀ KIẾN NGHỊ1. Về khả năng áp dụng, tính khả thi của sáng kiếnViệc đổi mới giáo dục THPT dựa trên những đường lối, quan điểm chỉ đạo giáo dục của Nhà nước. Những đường lối, quan điểm chỉ đạo đó đã được thể hiện bằng nhiều văn bản cụ thể, đã tạo tiền đề, cơ sở và môi trường pháp lý thuận lợi cho việc áp dụng phương pháp dạy học.
2.Ý kiến đề xuất*Đối với học sinh
*Đối với giáo viên
*Đối với nhà trường
PHỤ LỤC PHỤ LỤC 1: PHIẾU ĐIỀU TRA THÁI ĐỘ HỌC TẬP CỦA HỌC SINH 1. Thông tin về học sinh – Họ tên:………………………………………– Lớp: … 2.Em hãy đánh dấu () vào những ô mà bạn thấy đúng với bản thân: 2.1. Em có thích học môn Địa lí không? Rất thích Thích Bình thường Không thích 2.2 Tại sao em không thích môn Địa lí Vì môn Địa lí có nhiều số liệu, bản đồ. Vì môn Địa lí là một môn học khô khan. Vì môn Địa lí là một môn học thuộc lòng Vì giáo viên dạy không lôi cuốn. 2.3 Khi thầy (cô) sử dụng trò chơi học tập vào bài dạy Địa lí, em có hứng thú với tiết học hơn không? Không quan tâm Không thích Bình thường Hứng thú hơn Rất thích, hào hứng 2.4 Tại sao em thích học Địa lí dưới hình thức trò chơi? Dễ hiểu và nhớ nội dung bài học hơn.. Lớp học sinh động Được thưởng điểm Được rèn kĩ năng nhiều hơn 2.5 Sau khi được học bài học bằng trò chơi, em học được những kĩ năng Kĩ năng tư duy Kĩ năng giao tiếp trước đám đông Kĩ năng xử lí tình huống Kĩ năng làm việc nhóm Tất cả những kĩ năng trên PHỤ LỤC 02: MỘT SỐ TRÒ CHƠI MINH HỌA Trò chơi đoán từ
+ Học sinh trả lời trực tiếp. +Học sinh trả lời trên bảng con/giấy. Để tiến hành được trò chơi này, giáo viên thực hiện theo các bước sau: Bước 1: Chuẩn bị
Các từ khóa có thể in ra mẩu giấy nhỏ hoặc trình chiếu trên màn hình.
Bước 2. Tiến hành
Bước 3: Tổng kết, đánh giá
Ví dụ 1: để hỏi về chủ đề nông nghiệp, giáo viên có thể sử dụng một số từ khóa quan trọng như: thâm canh, vùng chuyên canh, nông nghiệp hàng hóa, khí hậu nhiệt đới ẩm gió mùa, trang trại, ngư trường, chăn nuôi gia súc, nguồn thức ăn… Ví dụ 2: để hỏi về chủ đề vùng trung du và miền núi Bắc Bộ, giáo viên có thể sử dụng một số từ khóa quan trọng như: chè, trâu, 15, mùa đông, đồng cỏ, cây dược liệu, cây ăn quả, dân tộc thiểu số, Cái Lân, thủy điện, Sơn La, khai thác khoáng sản 2.Trò chơi kể tênTrong môn học địa lí, có nhiều câu hỏi liên quan như tên tỉnh/thành, tên trung tâm công nghiệp, tên đảo, tên vườn quốc gia, dãy núi… Do đó, trò chơi kể tên giúp học sinh ghi nhớ được nhiều thông tin địa lí. Bước 1: Chuẩn bị
Bước 2: Tiến hành Cách 1:
Cách 2:
Cách 3:
Bước 3: Tổng kết, đánh giá
Ưu điểm của trò chơi:
3.Trò chơi ghép nối/điền thông tin Bước 1: Chuẩn bị
Bước 2: Tiến hành
Bước 3: Tổng kết, đánh giá
PHỤ LỤC 03. MỘT SỐ HÌNH ẢNH VỀ TIẾT HỌC THỰC NGHIỆM TẠI LỚP 12A6 (tháng 10/2020)  Ảnh 1. Học sinh đang chơi trò đánh bài
Post Views: 1.974 |
